Afirman que la lectura guiada de textos literarios complejos mejora la comprensión lectora

La lectura guiada de textos literarios de alta complejidad mejora de manera significativa la comprensión lectora y la capacidad de síntesis en estudiantes de nivel primario y secundario, según un estudio del investigador del CONICET José María Gil, docente de la Universidad Nacional de Mar del Plata, cuyos trabajos fueron publicados recientemente en revistas académicas internacionales del Reino Unido y Estados Unidos.

Los artículos, difundidos en Cambridge Journal of Education y Journal of Latinos and Education, analizan experiencias pedagógicas desarrolladas en aulas argentinas y cuestionan la idea extendida de que las dificultades de comprensión lectora constituyen una limitación estructural de los estudiantes. “Después de documentar diversas experiencias en el aula, puedo sugerir que el uso de textos literarios de alta complejidad, trabajados a través de estrategias de mediación de los docentes, favorece la comprensión lectora y la producción de resúmenes en alumnos de primaria y secundaria”, señaló Gil.

Según el investigador, el problema se manifiesta con claridad cuando los docentes solicitan a los alumnos que elaboren resúmenes con sus propias palabras. “Los estudiantes tienen dificultades para identificar la información fundamental y para producir textos que den cuenta de esa información de manera autónoma”, explicó. En ese sentido, sostuvo que “el problema de comprensión no es una limitación insalvable, sino una señal de que falta un acompañamiento más activo”.

Entre las estrategias relevadas, Gil destaca la lectura en voz alta y el llamado “andamiaje multimodal”, que permite descomponer la complejidad del texto junto a los alumnos. “La lectura en voz alta funciona como un andamio: el docente va desarmando la complejidad del texto, lo que les permite acceder a significados que probablemente no alcanzarían por sí solos”, afirmó.

Uno de los estudios se centró en la lectura del cuento Tema del traidor y del héroe, de Jorge Luis Borges, en escuelas secundarias públicas y privadas de Mar del Plata. La experiencia comparó dos grupos de estudiantes: uno leyó el texto sin apoyos previos y otro accedió antes a un episodio de Los Simpson con una estructura narrativa similar. Mientras el primer grupo registró menos del 20% de comprensión global, el segundo alcanzó niveles cercanos al 80%.

“Existe lo que podría llamarse el ‘miedo a Borges’, basado en la idea de que es un autor inaccesible para el nivel medio”, explicó Gil. “Pero la investigación muestra que la dificultad no se combate simplificando el texto, sino democratizando el acceso a través del andamiaje”.

El segundo trabajo analizó una intervención pedagógica en una escuela primaria pública ubicada en un contexto de vulnerabilidad social, a partir de la lectura en voz alta y comentada de fragmentos del Martín Fierro. Según el estudio, alrededor del 83% de los estudiantes logró identificar los núcleos narrativos principales y producir resúmenes coherentes.

Para el investigador, la literatura funciona como una herramienta central para el desarrollo de la competencia lectora. “La dificultad inherente a los textos literarios no es un obstáculo, sino una condición de posibilidad para el aprendizaje profundo”, concluyó.